https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/cfla/index.php?id=606 Términos del Índice fr 0 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/cfla/index.php?id=600 No âmbito das políticas de inclusão escolar, um número crescente de alunos com deficiência na França é escolarizado no ensino regular. No entanto, parte dos alunos surdos permanece em meio médico-social. Este artigo baseia-se em dados qualitativos oriundos de uma pesquisa de doutorado em sociologia para analisar essa situação sob uma dupla perspectiva. Do ponto de vista dos profissionais, essas crianças enfrentam dificuldades escolares, sociais e linguísticas atribuídas à trajetória e/ou à configuração familiar. Do ponto de vista das famílias, as trajetórias que levam à escolarização em instituições especializadas são vistas como o entrelaçamento de trajetórias familiares, escolares e de atendimentos especializados, nas quais acontecem processos de anormalização: as crianças são desqualificadas como alunos e seres de linguagem em relação às normas escolares e linguísticas dominantes. A escolarização em meio médico-social surge então como uma resposta a essa desqualificação, oferecendo um ambiente que favorece a produção de normalidade. Este estudo destaca assim os limites da escola e da sociedade inclusiva, ainda amplamente baseadas em um alinhamento às normas dominantes preestabelecidas. Dans le cadre des politiques d’inclusion scolaire, un nombre croissant d’élèves en situation de handicap en France est scolarisé en milieu ordinaire. Une partie des élèves sourds reste cependant en milieu médico-social. Cet article s’appuie sur des données qualitatives issues d’une recherche doctorale en sociologie pour analyser leur situation selon une double perspective. Du point de vue des professionnels, ces enfants rencontrent des difficultés scolaires, sociales et langagières, attribuées à leur parcours et/ou à leur configuration familiale. Depuis la perspective des familles, les parcours qui mènent à la scolarité en milieu spécialisé sont envisagés comme l’imbrication des trajectoires familiales, scolaires et de prise en charge, où se déploient des processus d’anormalisation : les enfants sont disqualifiés en tant qu’élèves et êtres de langage au regard des normes scolaires et langagières dominantes. La scolarisation en milieu médico-social apparaît alors comme une réponse à cette disqualification, en offrant un cadre qui favorise la production de normalité. Cette étude met ainsi en lumière les limites de l’école et de la société inclusives, encore largement fondées sur un alignement aux normes dominantes préétablies. En el marco de las políticas de inclusión escolar, un número cada vez mayor de alumnos con discapacidad en Francia se escolarizan en centros ordinarios. Sin embargo, una parte de los alumnos sordos permanece en centros médico-sociales. Este artículo se basa en datos cualitativos procedentes de una investigación doctoral en sociología para analizar su situación desde una doble perspectiva. Desde el punto de vista de los profesionales, estos niños tienen dificultades escolares, sociales y lingüísticas, atribuidas a su trayectoria y/o a su configuración familiar. Desde la perspectiva de las familias, las trayectorias que conducen a la escolarización en centros especializados se consideran como una imbricación de las trayectorias familiares, escolares y de atención, en las que se desarrollan procesos de anormalización: los niños son descalificados como alumnos y seres lingüísticos según las normas escolares y lingüísticas dominantes. La escolarización en un entorno médico-social aparece entonces como una respuesta a esta descalificación, al ofrecer un marco que favorece la producción de normalidad. Este estudio pone así de manifiesto los límites de la escuela y la sociedad inclusiva, que siguen basándose en gran medida en la alineación con las normas dominantes preestablecidas. Within current policies promoting school inclusion, a growing number of students with disabilities in France are educated in mainstream settings. However, some deaf students remain outside mainstream education and are educated in specialised settings, known in France as medico-social settings. This article draws on qualitative data from a doctoral thesis in sociology to analyse the situation of deaf students from a dual perspective. From the professionals’ point of view, these children face academic, social, and linguistic difficulties, attributed to their trajectories and/or family configuration. From the perspective of families, the pathways leading to schooling in specialised settings are understood as the interweaving of family, educational, and care trajectories, within which processes of anormalisation unfold: children are disqualified as pupils and as language users in light of dominant academic and linguistic norms. Schooling in the medico-social sector appears as a response to this disqualification, providing an environment that supports the production of normality. The study thus highlights the limitations of inclusive schooling and society, which continue to be largely grounded in alignment with pre-established dominant norms. mer., 03 déc. 2025 10:21:33 +0100 mer., 10 déc. 2025 14:44:22 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/cfla/index.php?id=600