https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=329 Dans Un dictionnaire de didactique de la littérature, on peut lire à la notice « poésie » : « La poésie inquiète tout autant les enseignants peu formés à son enseignement qu’elle enthousiasme les plus convaincus » (Brillant Rannou et Boutevin, 2020, p. 180). Même si les enseignant·e·s sont peu formé·e·s pour l’enseigner, la poésie demeure malgré tout prescrite et encore enseignée tout au long de la scolarité obligatoire, ainsi qu’au postsecondaire et à l’université, dans la plupart des pays francophones du moins. Pourquoi ? Quels seraient les arguments des plus convaincus pour persuader leurs pairs de tenter des innovations didactiques ? La poésie contemporaine ouvrirait-elle une voie à de nouveaux arguments pour justifier sa présence en contexte scolaire ? Pour ce deuxième numéro, ce sont les finalités de l’enseignement et de l’apprentissage de la poésie contemporaine qui sont interrogées : pourquoi prescrit-on et enseigne-t-on toujours la poésie au fil de la scolarité obligatoire ? Pourquoi enseignerait-on en particulier la poésie contemporaine et dans quel(s) but(s) ? Brillant Rannou, N., Le Goff, F., Fourtanier, M.-J. et Massol, J.-F. (2020). Un dictionnaire de didactique de la littérature. Honoré Champion. Numéros fr jeu., 13 mars 2025 16:09:22 +0100 mer., 19 mars 2025 09:32:21 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=329 0 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=390 ven., 14 mars 2025 12:33:52 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=390 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=391 ven., 14 mars 2025 12:53:58 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=391 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=402 Cet article est divisé en deux parties. Tout d’abord, nous décrivons et questionnons les pratiques d’enseignement-apprentissage liées à la poésie et à la lecture de poèmes dans plusieurs séquences de manuels scolaires de français langue première utilisés en Fédération Wallonie-Bruxelles au sein des dernières années du niveau secondaire, en confrontant cette description aux constats et recommandations issus de la recherche en didactique de la littérature. Ensuite, en contrepoint des constats réalisés lors de notre analyse, nous présentons un dispositif mené en formation initiale d’enseignant·e·s de français langue première (Haute École Charlemagne, Liège), transposable en secondaire, qui peut permettre d’induire d’autres pratiques d’enseignement-apprentissage relatives à la lecture de poèmes. This article is divided into two parts. First, we describe and question the teaching-learning practices related to poetry and the reading of poems in several units of French as a first language school textbooks used in Fédération Wallonie-Bruxelles in the final years of secondary school, comparing this description with the reviews and recommendations of the didactic of literature’s research. Then, as a counterpoint to the findings of our analysis, we present a program used in the initial training of French as a first language teachers (Haute École Charlemagne, Liège), which can be transposed to secondary schools, and which can lead to other teaching-learning practices regarding the reading of poems. ven., 14 mars 2025 13:51:51 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=402 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=422 Cet article propose d’interroger les comportements des professeurs de lettres en France face à la prescription. En se demandant si le décloisonnement des genres dans les programmes de 2015 peut avoir eu un effet sur l’enseignement de la poésie, il s’agit de s’intéresser aux choix qu’opèrent les enseignants dans leur travail de préparation. L’étude d’un corpus de soixante-dix progressions annuelles de 6e et de 3e permet de questionner cette interprétation de la prescription portée par les programmes quant au corpus poétique et à sa place dans l’année des élèves : certains affichent un évitement du genre, en ne faisant pas étudier de poèmes ; l’année s’organise selon les genres littéraires, le récit prédomine et la poésie est traitée annuellement dans une séquence dédiée, comme le théâtre, sans qu’aucun texte ne le prescrive. Ces permanences de programmes antérieurs conditionnent l’enseignement de la poésie et relèvent d’une définition des contenus d’enseignement en concurrence avec les programmes en vigueur. The 2015 middle school programmes decompartmentalise literary genres. Does this mean that poetry has a greater presence in the pupils’ school year ? This article looks at teachers’ behaviour in the face of the curriculum. It looks at the choices they make in preparing to teach poetry. A study of a corpus of 70 lesson plans enables us to question the choices made by teachers. They interpret in different ways the requirements of the curriculum as regards the corpus of poetry and its place in the annual course programme: some avoid the genre, by not studying poems, for example. In addition, there is a tendency to organise pupils’ year according to the division of literary genres, with narrative dominating and poetry appearing each year in a dedicated sequence without any directive to do so. The teaching of poetry is conditioned by the continuity of previous curricula, and a definition of teaching content, by teachers, competes with current curricula. ven., 14 mars 2025 15:40:58 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=422 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=442 Dans le cadre d’une recherche doctorale, nous avons suivi et accompagné pendant deux ans un groupe de dix-neuf lycéen·ne·s volontaires préparant un concours d’éloquence, grâce à des ateliers animés par un artiste slameur. Plébiscitée par les personnes enseignantes et mobilisant la voix, le corps, tout en encourageant la liberté d’expression, la pratique du slam de poésie semble l’un des moyens privilégiés pour former des élèves éloquents. Nous avons étudié les relations entre slam, poésie et éloquence, et avons constaté que les lycéen·ne·s, accompagné·e·s par le slameur et l’enseignant coordinateur, avaient privilégié la pratique poétique et la liberté d’expression aux capacités d’argumentation pourtant valorisées dans ces concours d’éloquence. Les différences de conception de l’éloquence et la valorisation de sa forme classique dans les résultats du concours n’ont pas empêché les élèves de s’emparer d’une pratique poétique, le slam, répondant mieux à leurs besoins d’expression et de partage. As part of our doctoral research, for two years we monitored and supported a group of nineteen volunteer secondary school pupils preparing for an eloquence competition, through workshops led by a slam artist. Popular with teachers, and involving the voice and the body while encouraging freedom of expression, poetry slamming seems to be one of the best ways of training eloquent pupils. We studied the relationship between slam, poetry and eloquence, and found that the secondary school students, accompanied by the slammer and the coordinating teacher, had favoured poetic practice and freedom of expression over the argumentation skills that are so highly valued in these competitions. Differences in their conception of eloquence and the emphasis placed on its classical form in the results of the competition did not prevent the pupils from taking up a poetic practice, slam, which better met their needs for expression and sharing. ven., 14 mars 2025 16:00:45 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=442 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=465 L’article présente une recherche exploratoire sur l’écriture à partir d’œuvres poétiques contemporaines (Claude Ber, Flora Aurima Devatine) avec des élèves de cycle 3. Dans la perspective d’études récentes qui établissent le lien entre le geste de l’écriture et l’appréhension du poétique, notre expérimentation met l’accent sur la pratique de l’écriture créative pour accéder à une définition pragmatique de la poésie et de ses effets. Nous montrerons que les textes contemporains sont un support particulièrement fécond pour rendre accessible aux élèves la pratique d’une écriture qui ne se réduise pas à l’application de savoirs mais permette une authentique expérience créative. Les textes retenus obligent en effet à s’interroger sur ce qui fait poésie et à délaisser les seuls critères formels ou thématiques pour envisager comme marques du poétique la manifestation d’une étrangeté qui passe par le partage d’une expérience sensible. This article presents exploratory research on writing using contemporary poetic works (Claude Ber, Flora Aurima Devatine) with cycle 3 (ages 8 to 10) students. In line with recent studies that establish the link between the act of writing and the understanding of the poetic, our experiment focuses on the practice of creative writing to access a pragmatic definition of poetry and its effects. We will show that contemporary texts are a fertile medium for making accessible to students the practice of writing, that is not only the application of knowledge but stimulates an authentic creative experience. The texts we have chosen force us to question what is poetry and to move away from purely formal or thematic criteria. This allow us to consider the manifestation of a strangeness as part of experiencing poetry in the class and writing it. ven., 14 mars 2025 16:22:51 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=465 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=570 Une vaste majorité d’élèves québécois sont indifférents, voire réfractaires à la poésie, dans les classes de français au niveau collégial. Dans le sillage de plusieurs travaux récents consacrés à la didactique de la poésie, nous proposons une recherche visant à évaluer dans quelle mesure amener des élèves à effectuer un parcours sonore consacré à Marie Uguay, dans un quartier de Montréal où cette dernière a vécu, est susceptible de leur faire vivre une expérience poétique. Nous nous appuyons, pour ce faire, notamment sur les propositions de la dramaturge Véronique Côté et sur le concept de résonance d’Hartmut Rosa. Most Quebec students in college-level French classes are indifferent or even resistant to poetry. In the wake of several recent works on the didactics of poetry, we are proposing a study aimed at assessing the extent to which taking students on a literary walk dedicated to Marie Uguay, in a district of Montreal where she lived, is likely to give them a poetic experience. To do this, we are drawing on Véronique Côté’s proposals and Hartmut Rosa’s concept of resonance. ven., 14 mars 2025 16:54:40 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=570 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=593 Que peut-on faire des poèmes livrés dans la rubrique « Babel » des Carnets de Poédiles et quels sont les impacts de ce questionnement ? Une enquête réalisée en 2024 invite des étudiants de licence qui comptent devenir professeurs des écoles à inventer et à tester une palette d’activités didactiques susceptibles de transformer leurs représentations de l’action des poèmes. S’illustre alors la profondeur réflexive que déclenchent les approches subjectives d’un corpus poétique multilingue. Les activités inventées impliquent le corps, la voix, les rythmes, l’imaginaire et esquivent ouvertement l’abstraction académique et les considérations structurales. Les initiatives des futurs enseignants, qu’elles passent par des écritures créatives, des créations transmodales, des installations de voix, nourrissent volontairement l’immersion dans l’œuvre et démultiplient les liens entre le poème, le lecteur, la langue, donnant ainsi à observer ce que la poésie peut faire lorsque l’on prévoit de l’enseigner. What can be done with the poems in the “Babel” section of Carnets de Poédiles, and what impact will this have? A survey carried out in 2024 enabled undergraduates intending to become schoolteachers to invent and test a range of didactic activities designed to transform their representations of the action of poems. This illustrates the reflective depth triggered by subjective approaches to a multilingual collection of poems. The activities invented involve the body, the voice, rhythms and the imagination, and openly eschew academic abstraction and structural considerations. The initiatives taken by future teachers, whether in the form of creative writing, transmodal creations or voice installations, deliberately foster immersion in the work and multiply the links between the poem, the reader and the language, giving us an opportunity to observe what poetry can do when we plan to teach it. lun., 17 mars 2025 12:20:15 +0100 https://lodelpreprod.univ-rennes2.fr/poedilesv2/index.php?id=593